EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

No debemos confundir la evaluación con la medición ya que la medición está inmersa en esta, quedando de la siguiente forma:

Medición	Evaluación
Enfoque cuantitativo.	Enfoque cualitativo.
Juicio de valor absoluto.	Juicio de valor relativo.
Momento estanco, no procesual.	Equivale a un proceder dinámico.
Subsumida en la evaluación.	Subsume la medición, teniendo más extensión.
No implica evaluación.	Implica, entre otras cosas medir.
Constituye un medio para valorar.	Es la misma valoración.
Es simplemente una obtención de datos.	Compara datos con unos datos previstos.

Interrogantes de la evaluación

Para qué evaluar? Para conocer el desarrollo de competencias y necesidades.

¿Qué evaluar? Competencias, necesidades, intereses, estilos de aprendizaje, actitudes, aptitudes, posibilidades etc.

¿Cómo evaluar? Con procedimientos, técnicas, interacciones e instrumentos.

Juicio de valor  en cuanto a avances, logros, aptitudes, intereses, necesidades y decisiones.

Objetivos de la evaluación

1.    Valorar el aprovechamiento individual o grupal.

2.    Retroalimentar el aprendizaje.

3.    Propiciar información.

4.    Estimar la eficacia del proceso de E-A.

5.    Tomar decisiones.

Razones principales para evaluar

ü  Mejorar los materiales instruccionales.

ü  Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

ü  Determinar el dominio de los contenidos.

ü  Establecer criterios de desarrollo para los cursos.

ü  Conocer si las actividades son apropiadas, puede decirse que piensa el profesor que es importante aprender.

Etapas de la evaluación educativa

1.    Recogida de datos: durante el proceso e instrumentos de medida.

2.    Puntuación de las pruebas: medir cualitativamente y cuantitativamente.

3.    Juicio de valor o calificación: criterios o contenidos según cada sujeto.

4.    Toma de decisiones: esta trae consecuencias didácticas, personales, laborales, económicas etc.

5.    Información a los interesados: información de su evaluación.

Tipos de evaluación

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA	EVALUACIÓN FORMATIVA	EVALUACIÓN SUMATIVA	EVALUACIÓN NORMAL	EVALUACIÓN CRITERIAL	EVALUACIÓN SISTEMÁTICA	AUTOEVALUACIÓN	COEVALUACIÓN	HETEROEVALUACIÓN
*Se habla de esta cuando se tiene que ilustrar las condiciones y posibilidades iniciales para el aprendizaje. *Es el rescate de los saberes previos del alumno. *Sirve para detectar obstáculos, agregar o eliminar temas, atender dificultades etc.	*Apreciación de la calidad del trabajo académico que nos permite determinar resultados obtenidos y realizar ajustes y adecuaciones. *Consiste en enriquecer los resultados de la acción. *Su finalidad es una función reguladora en cuanto a la formación y características de los alumnos.	*Esta mide resultados es usada para promover al alumno o calificar un periodo. *Prueba sumativa = calificación. *Conclusión de un proceso plasmado en un valor cuantitativo. *Se lleva a cabo al final del periodo.	*Sistema de medición que permite identificar las fortalezas y debilidades. *Por medio de esta es posible obtener un panorama acerca del nivel y calidad del sistema educativo. *Se considera estandarizada cuando ha sido elaborada siguiendo los principios establecidos. *Medición igualitaria.	*Se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo. *Se evalúa la distancia que lo separa del objetivo. *Las herramientas de evaluación deben ser generales y flexibles.	*Debe ser vista y entendida como un gran engranaje que en conjunto lleva diversas dimensiones didácticas y educativas. *Es sistemática porque el proceso responde a un plan previamente elaborado, responde a normas y criterios enlazados.	*Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa. *Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. *Esta le permite al alumno  estimular la retroalimentación constante de sí mismo para mejorar su proceso de aprendizaje.	* Cuando el grupo es quien se evalúa. Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo. *Esta le permite al alumno y al docente fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.	* Cuando el docente es quien evalúa.  *Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita. *Esta permite Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar.

Modelos de evaluación

La evaluación tiene cuatro funciones:

v  Función diagnostica: Orientación que permite derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.

v  Función instructiva: El proceso de evaluación  debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículo. Por lo tanto las personas que participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje.

v  Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión como es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional.

v  Función auto formadora: Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus características personales y para mejorar sus resultados. poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, si no que aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el currículo. 

Modelo de Ralph Tyler

Desarrollo el primer método sistemático de evaluación, es el padre de la evaluación educativa. Este parte de los objetivos y no de las actividades. “El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos han sido alcanzados”.

Esta ayuda a identificar en los estudiantes las debilidades y fortalezas de su aprendizaje sin embargo, centra la evaluación en los logros, en el rendimiento de los alumnos más que en otras variables, de igual forma utiliza pruebas estandarizadas y no hay retroalimentación.

Modelo de Hilda Taba

“Proceso continuo, parte integral de la evolución del currículo”. Su modelo curricular toma en cuenta un diagnóstico de necesidades así como organización y selección del contenido. En este modelo se toma en cuenta el proceso y se puede rediseñar las actividades. La desventaja es que no toma en cuenta el contexto social.

Modelo de Daniel Stufflebean

“La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas…” debe ser un proceso que proporcione información útil para la toma de decisiones. Es conocido como el modelo CIPP (Contexto, Imput, Proceso y Producto). En este se toma en cuenta el contexto, hay comprobación permanente y se da una retroalimentación sin embargo, no establece criterios de evaluación.

Modelo de Michael Scriven

En este se da un valor de efectividad de proceso de enseñanza-aprendizaje, se centra en el loro de metas previamente trazadas, no solo se restringe al logro o no del propósito, si no que valora el proceso.

Es conocido como el modelo sin referencia a meta, es un modelo flexible y adaptable.